學測考場裡，一位考生面對「隔在我們之間的種種」這個題目，眼淚忍不住滴落在答題卷上。這不只是考試，更是情感與思考的雙重挑戰。
今年大學學測國語文寫作能力測驗（國寫）甫結束，兩大題目立即引發廣泛討論。
第一題改編自韓劇《愛的迫降》情節，探討人與動物之間的“共情”與倫理責任；第二題則引用幾米繪本，要求考生書寫〈隔在我們之間的種種〉，引導反思人際關係中的隔閡與對話。
這些題目不僅測驗學生的文字表達能力，更深入檢視他們的情感體驗、價值思辨與生活觀察力。
01 學測國寫新趨勢：從知識記憶到思辨表達
今年國寫題目再次證明，大學入學考試對語文能力的要求已發生根本性轉變。考場不僅檢視文筆，更是情感與思維的試煉場。
一道「隔在我們之間的種種」讓不少考生在考場上情緒波動，甚至邊寫邊哭。這反映出題目設計已觸及學生內心深處的情感體驗與人際思考。
知性題部分則結合流行文化與哲學思考，要求考生分析《愛的迫降》中女主角為何不吃對望過的小豬卻能吃魚，進而探討“臉”這一概念如何影響我們的倫理選擇。
這種題目需要學生快速閱讀理解、分析比較，並組織邏輯清晰的論述，遠超過傳統作文對優美詞句的單一要求。
02 作文能力金字塔：聽說讀寫的遞進之路
一位資深國文教師在部落格中明確指出：“語文能力的養成從聽說讀寫，聽、說、讀都做不好的孩子，當然就是寫不出來。”
這一觀點揭示了寫作能力的本質——它並非獨立技能，而是語言能力發展的終極體現。寫作的困難，往往源於前期基礎的薄弱。
小學階段正是搭建這座能力金字塔的關鍵時期。三年級開始接觸作文時，許多孩子因詞彙量有限，連完整句子都難以組織。
這就像要求只學會爬的嬰兒馬上跑步，結果自然不理想。作文教學專家林明進在《起步走笨作文》中指出，台灣作文教學長期將“鑑別寫作力”和“培養寫作力”混為一談。
03 國小階段的寫作啟蒙：從抗拒到喜悅的轉變
許多孩子將寫作視為“迎接週休二日前的心頭大患”，這種心態的根源往往在於教學方法未能激發內在動機。
寫作教育專家認為，寫作的核心目的是鍛鍊溝通與表達能力。在網路時代，文字溝通甚至比口語更為重要，掌握文字能力等於掌握影響力。
對於小學生而言，寫作教學應注重趣味引導。透過遊戲和繪本共讀，可以讓孩子自然親近文字，將寫作從“作業”轉變為“表達的樂趣”。
閱讀是寫作的基石，但對於初學者，與其要求啃完一本書，不如從短文開始。有教師分享，收集《國語日報》兒童版讓學生每日早修閱讀，逐步積累語感，效果顯著。
04 三大核心能力：輸入、思考與輸出的平衡
寫作能力的提升依賴三個核心要素的平衡發展：輸入、思考與輸出。
首先是輸入的質與量。專家建議，一年閱讀五百萬字是提升寫作能力的合理目標。對於小學生，這可以轉化為每日閱讀適齡優質讀物，而非追求數量。
思考能力是寫作的靈魂。面對同一件事，有人只能看到表面，有人則能洞察多個層面及其相互關係。這種思考深度需要從小培養，鼓勵孩子追問事物本質，建立知識間的連結。
輸出需要持續練習。不必一開始就要求長篇大論，可以從每日一兩百字的短篇練習開始，重點在於養成持續表達的習慣。
05 給家長的實用建議：在家也能培養寫作力
家庭是培養寫作能力的重要環境，家長可以採取以下具體方法：
每週安排固定寫作時間，準備專用方格筆記本和鉛筆，創造專注的寫作環境。建立儀式感有助於孩子形成寫作習慣。
與孩子共讀繪本後，鼓勵他們進行仿寫或續寫。繪本中的圖像與簡潔文字特別適合激發孩子的想像力與表達欲。
鼓勵孩子觀察生活細節並用文字記錄。可以從“今日最有趣的一件事”開始，逐步增加描述複雜度。
當孩子完成作品後，專注於具體的讚美與建議，避免籠統評價。正向回饋比批評更能激發寫作熱情。
06 教學現場的創新實踐：從課堂到生活的寫作延伸
創新教學方法正在改變學生對寫作的感受。一些教師讓學生寫信給同學而非老師，改變寫作對象後，學生表現出意想不到的熱情與創造力。
這種方法讓寫作回歸溝通本質，當孩子知道文字有真實讀者時，表達動機自然增強。另有學校鼓勵學生投稿或參加徵文比賽，創造真實的發表機會，激發寫作榮譽感。
跨領域整合也為寫作教學開創新路。例如自然課要求學生撰寫實驗報告或動物特徵描述，這種學科融合讓寫作成為學習工具而非額外負擔。
科技工具如班級平板電腦，可讓學生即時分享句子創作，觀摩同儕作品，促進互動學習。
一位高中生在考後分享：“如果孩子願意，家長真的該看看孩子寫了什麼，因為有些時候的痛，是說不出口的。” 這句話不僅是對今年學測題目的回應，更是對作文教育本質的提醒。
寫作能力發展如同樹木生長，國小階段是紮根的關鍵期。早期培養的觀察習慣、思考方式和表達勇氣，將在中學階段開花結果，最終在學測考場中經受檢驗。
當孩子們未來面對的不再是“隔在我們之間的種種”這樣的考題，而是人生中真實的溝通挑戰時，從小培養的寫作能力將成為他們最可靠的夥伴。
